Ressources and SCORM 2004
ADL, AICC, e-learning, IMS, indexation, LOM, manifest, métadonnée, objectif, plate-forme, QTI, scorm, SCORM-2004, SCORM2004, standard Gédéon Courtic
10:00
Le consortium ADL (Advanced Distributed Learning) a publié la 3ème édition de SCORM 2004 en octobre 2006. Elle corrige les limites de SCORM 1.2 au prix d’une complexité décuplée.
Apports de SCORM 2004
- offre un séquençage plus puissant que les prérequis de SCORM 1.2. Les vieux « prérequis » issus de l’AICC sont abandonnés au profit de règles.
- clarifie les notions de complétion et validation, en particulier pour les évaluations, distinction entre l’achèvement (completion_status) et la réussite (success_status),un SCO (grain) peut lancer un autre SCO, quitter, recommencer le parcours, …
- un parcours peut lancer des fichiers qui ne sont pas des SCOs (en SCORM 1.2, il fallait créer des SCOs fictifs pour lancer les fichiers),
- crée la notion de validation d’objectifs [1]
- stabilisation de la norme : ADL ne prévoit pas d’autres versions de SCORM), et une standardisation en cours : ISO, IEEE, …
Applications concrètes
Les concepteurs ont la possibilité de définir la manière dont l’apprenant peut enchaîner les activités. Le LMS contrôle la navigation entre les activités.
- créer des parcours dynamiques selon la progression de l’utilisateur
- réaliser des questionnaire d’autodiagnostic
- enregistrer précisément les résultats des parcours
- mettre en place des cursus dans le cadre d’une gestion des compétences
SCORM 2004, évolution d’AICC et de SCORM 1.2, dispose donc des spécifications permettant
- de scénariser des parcours ou des questionnaires sophistiqués
- d’industrialiser la production de contenus
- de stocker et d’indexer des documents ou des parcours
- de faire le lien etre les parcours de formation et le portefeuille de connaissances des individus
Téléchargez une synthèse du nouveau modèle SCORM 2004, publié sur ADLNET.ORG ( PDF, 60 pages, en français )
[1] Un objectif est un mécanisme pour enregistrer les résultats aux évaluations et construire des parcours dynamiques. Les objectifs peuvent être partagés entre différents parcours et ils correspondre à des compétences.
2 Responses »
AICC and LOM and QTI and Ressources and SCORM 1.2 and XML
définition, document, documents, e-learning, GED, indexation, LOM, manifest, métadonnées, metadata, numérique, QTI, ressource, scorm, SCORM 1.2, SCORM12, standard, XML Gédéon Courtic
12:38
Comme beaucoup de monde qui aborde le e-learning, vous découvrez les concepts de l’indexation des ressources pédagogiques numériques :
- normes et standards SCORM, LOM, Dublin Core
- métadonnées
- industrialisation de la production de contenus
A télécharger depuis le site de l’ENSSIB, les actes de la journée d’études du 16/11/novembre 2004 :
Trois thèmes étaient au programme :
- Les enjeux de l’indexation des ressources pédagogiques numériques
- Pourquoi indexer les ressources pédagogiques numériques ?
- Les caractéristiques d’une ressource pédagogique et les besoins d’indexation qui en résultent
- Normes et standards : un processus de normalisation en cours
- État de l’art et approche critique : Du Marc au Dublin Core
- LOM, SCORM et IMS-Learning Design : ressources, activités et scénarios
- Présentation des standards : Dublin Core
- Présentation du Learning Object Metadata -LOM-
- Rôle et positionnement des acteurs : quels partenariats entre SCD et TICE
Les 2 premières parties insistent sur la nécessité d’indexation des ressources pédagogiques et clarifient les choses en ce qui concerne les normes et standards en vigueur.
Une bonne base pour aborder les standards SCORM 2004 (qui contient LOM).
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AICC and LOM and Normes and QTI and SCORM 1.2 and SCORM 2004 and XML
AICC, document, e-learning, indexation, interopérabilité, LCMS, LMS, LOM, maintenance, métadonnée, multimedia, normalisation, pérennité, plate-forme, QTI, scorm, SCORM-2004, SCORM2004, standard, XML Gédéon Courtic
1:01
Les normes visent d’abord et avant tout à remédier aux problèmes posés par la variété des formats concurrents ou incompatibles. Pourrions-nous imaginer un instant ce que serait notre vie si le format des prises électriques variait selon le type (le fabricant) d’appareils ménagers, voire selon les types de résidences? Dans un tel cas, la diversité des formats entraînerait des coûts supplémentaires pour les fabricants d’appareils ménagers, coûts qui seraient transférés directement aux acheteurs. Or, en évitant de caricaturer, on pourrait dire qu’une situation semblable existe dans le monde de la formation en ligne : le contenu qui est placé à grands frais sur les plates-formes de gestion des apprentissages est trop souvent intégré — moulé — dans des structures et des formats propres à chacun de ces environnements. Dès lors, il est difficile et coûteux de faire migrer le matériel de formation d’une plate-forme à une autre ou d’intégrer des contenus qui n’ont pas été créés sur la même plate-forme.
La suite ici
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